Revista para a Inovação Pedagógica: Educação, Docência, Experiências e Saberes
A Revista para a Inovação Pedagógica: Educação, Docência, Experiências e Saberes (RIPEDES) é um instrumento para fomentar a leitura, a pesquisa, a reflexão, as boas práticas dentro e fora da sala de aula, bem como a aprendizagem transformadora aos discentes.
Com satisfação, apresentamos mais uma edição da Revista para a Inovação Pedagógica: Educação, Docência, Experiências e Saberes (RIPEDES), fruto do trabalho coletivo e colaborativo do Grupo de Estudo e Pesquisa Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem (G-TERCOA/CNPq/FACED/UFC). Nesta nova publicação, reafirmamos o compromisso com o compartilhamento de saberes e de práticas que fortalecem a formação docente, a pesquisa e a inovação pedagógica. Cada artigo aqui presente convida à reflexão sobre os desafios e possibilidades da educação contemporânea e emancipatória, incentivando o diálogo entre teoria e prática, ensino e aprendizagem, pesquisa e extensão, no contínuo exercício de repensar e de transformar a sua ação promovendo práticas pedagógicas inovadoras-colaborativas.
Direitos autorais (c) 2025 Revista para a Inovação Pedagógica: Educação, Docência, Experiências e Saberes
OFICINA PEDAGÓGICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Objetiva-se apresentar as oficinas pedagógicas como estratégia pedagógica significativa para o processo de ensino-aprendizagem-avaliação na formação inicial e continuada de professores. Fundamenta-se na Teoria da Objetivação, na Sequência Fedathi e nos princípios da avaliação formativa. Reflete-se por meio de um estudo qualitativo e exploratório, sobre a importância das oficinas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem em sala de aula, apoiados na práxis docente. Considera-se que o uso de oficinas pedagógicas colabora para a elaboração/revisão e reelaboração de conhecimento, consolidando significativamente o processo de ensino-aprendizagem-avaliação de forma significativa, colaborativa e inovadora.
ESTRATÉGIAS INTERATIVAS E INTERDISCIPLINARES NO DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A competência leitora é essencial para o desenvolvimento escolar e social dos alunos, especialmente no Ensino Fundamental, etapa em que se consolidam habilidades fundamentais de compreensão e interpretação de textos. Este relato de experiência apresenta uma ação pedagógica desenvolvida com as turmas dos sextos anos A, B e C de uma escola pública do município de Fortaleza, Ceará, a partir de uma avaliação diagnóstica que evidenciou que muitos estudantes não haviam atingido o nível de leitura esperado para a idade e o ano escolar. Diante dessa problemática, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da competência leitora dos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, foi implementado na biblioteca escolar um projeto utilizando o recurso pedagógico denominado sussurrofone, a fim de estimular a fluência, a pronúncia e a compreensão textual dos alunos. Os resultados indicaram que o uso do recurso favoreceu a concentração dos alunos, contribuindo significativamente para uma fluência leitora mais eficiente e para a construção e interpretação dos sentidos do texto.
Domingos Antônio Clemente Maria Silvio Morano
AS CONTRIBUIÇÕES DA SEQUÊNCIA FEDATHI PARA O LETRAMENTO MATEMÁTICO
O letramento matemático é um aspecto essencial para a formação de cidadãos críticos e aptos a resolver problemas do cotidiano. Neste contexto, a Sequência Fedathi se apresenta como uma metodologia inovadora que favorece a construção do conhecimento matemático por meio da mediação ativa do professor e da participação reflexiva dos alunos. O objetivo deste estudo é analisar como a Sequência Fedathi contribui para o desenvolvimento do letramento matemático, promovendo um ambiente de aprendizagem dinâmico e interativo. A pesquisa baseia-se em uma revisão bibliográfica e na análise de experiências práticas documentadas, destacando as quatro fases da metodologia: Tomada de Posição, Maturação, Solução e Prova. Os resultados indicam que essa abordagem melhora a autonomia dos estudantes, incentiva a argumentação matemática e reduz a ansiedade relacionada à disciplina. Além disso, reforça a importância da formação docente para a implementação eficaz da metodologia. Conclui-se que a Sequência Fedathi potencializa a aprendizagem matemática ao estimular a investigação, o pensamento crítico e a aplicação contextualizada dos conceitos, tornando o ensino mais significativo e acessível.
O JOGO DE DAMAS COM NÚMEROS INTEIROS À LUZ DA SEQUÊNCIA FEDATHI
Este estudo apresenta uma adaptação de um Jogo de Damas realizadas com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal em Fortaleza-CE, com foco na adaptação de jogos para exposição na feira de ciências da instituição utilizando o conjunto dos números inteiros. A pesquisa tem como ponto de partida a seguinte questão: Como a adaptação de jogos de tabuleiro contribui para ensino e aprendizagem dos números inteiros a partir das ideias provenientes dos estudantes do 7º ano? Objetiva-se analisar as contribuições do jogo de damas adaptado para o ensino de números inteiros, a partir da Metodologia da Sequência Fedathi (SF), destacando seu potencial como recurso lúdico no desenvolvimento de habilidades matemáticas e na motivação dos estudantes. Metodologicamente o estudo é de natureza básica, abordagem qualitativa e procedimentos exploratórios. Esta pesquisa inclui processo de adaptação, a escolha do objeto de conhecimento, testes, elaboração das regras e critérios dos jogos. Os resultados evidenciaram engajamento estudantil e a consolidação de conceitos matemáticos de forma divertida, ao relacionar operações com números inteiros aos jogos de autonomia dos discentes, que contribui com o processo educativo por meio da criatividade e investigação matemática.
O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Resumo: Esse estudo disserta sobre a importância das avaliações como método para medir a aprendizagem dos educandos. Tem como objetivo tratar da importância do conhecimento por parte do professor, para uma prática pedagógica que promova o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos de 0 a 3 anos. Para isso, partimos do seguinte questionamento: qual a influência do professor no tocante a avaliação das aprendizagens dos educandos? A base da pesquisa é qualitativa de cunho bibliográfico. Os resultados indicam que no processo de avaliação e aprendizagem, o professor deve se colocar na posição de mediador estando em constante diálogo com a turma fazendo uso de metodologias que alcancem os objetivos propostos para uma aprendizagem significativa e protagonizando os educandos nesse processo. Concluí-se ao final desse estudo que a avaliação é essencial como ferramenta para aprimoramento das aprendizagens, mas que devem ser aplicadas de forma coerente para contribuir para a construção de novos conceitos e consequentemente de novas aprendizagens. O docente, nesse sentido, deve se apropriar de práticas pedagógicas que favoreçam as habilidades e potencialidades dos educandos. Faz-se necessário que este professor se aproprie de conhecimentos científicos e das políticas educacionais que permeiam a prática pedagógica. Resumo em língua estrangeira: This study discusses the importance of assessments as a method for measuring students' learning. To do this, we start with the following question: what is the teacher's influence regarding the assessment of students' learning? The basis of the research is qualitative and bibliographic in nature, using recent academic sources. The results indicate that in the evaluation and learning process, the teacher must place himself in the position of mediator, being in constant dialogue with the class, using evaluation methodologies that achieve the proposed objectives for meaningful learning and involving students in this process. At the end of this study, we concluded that assessment is essential as a tool for improving learning, but that it must be applied coherently to contribute to the construction of new concepts and, consequently, new learning.
PENSAMENTO GEOMÉTRICO NA PERSPECTIVA DE VAN HIELE
O estudo apresenta as contribuições de uma oficina pedagógica de Geometria, fundamentada segundo a metodologia Sequência Fedathi (SF), para o desenvolvimento do Pensamento Geométrico. Objetiva-se analisar como a combinação da SF com a Realidade Aumentada (RA) favorece a compreensão de conceitos geométricos por meio de diferentes representações de visualização. A pesquisa segue uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, utilizando observação da prática durante a vivência da Sessão Didática (SD), registros em caderno de campo, gravações e questionários. A SD, conceito inerente à SF, contempla a organização didática antes, durante e depois da sala de aula. Como ferramenta pedagógica, utilizou-se a RA através do aplicativo Sólidos RA, facilitando a compreensão de figuras espaciais. A estruturação da SD considerou a identificação e análise do ambiente, bem como a análise teórica, envolvendo objetivos, conteúdo, conhecimentos prévios dos estudantese necessidades docentes. A pesquisa foi realizada com oito estudantesdo 9º ano de uma escola municipal de Fortaleza. Como resultados, os estudantes desenvolveram habilidades para identificar arestas, vértices e faces, além da compreensão das planificações das figuras espaciais, alcançando o segundo nível do Pensamento Geométrico de Van Hiele, a ordenação ou dedução informal, promovendo uma postura investigativa diante dos conceitos geométricos. Abstract:This paper presents the contributions of a pedagogical workshop on Geometry, based on the Fedathi Sequence (FS) methodology, to the development of Geometric Thinking. The objective is to analyze how the combination of FS with Augmented Reality (AR) enhances the understanding of geometric concepts through different visualization representations. The research follows a qualitative, exploratory, and descriptive approach, using observations of the Didactic Session practice, field notebook records, recordings, and questionnaires. The Didactic Session, an essential concept in FS, involves the didactic organization before, during, and after the classroom. As a pedagogical tool, AR was used through the Sólidos RA application, facilitating the understanding of spatial figures. The structure of the DS considered the identification and analysis of the environment, as well as the theoretical analysis, involving objectives, content, students' prior knowledge, and teachers' needs. The study was conducted with eight 9th-grade students from a municipal school in Fortaleza. As results, students developed skills to identify edges, vertices, and faces, as well as the understanding of the spatial figures' unfolding, reaching the second level of Van Hiele's Geometric Thinking, ordering, or informal deduction, fostering an investigative attitude towards geometric concepts.
O CURSO DE EXTENSÃO COMO ESPAÇO FORMATIVO
O Grupo de Estudos e Pesquisa Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem (G-TERCOA) direciona as pesquisas para o ensino da Matemática, realizando estudos sobre a Sequência Fedathi (SF), além de promover eventos, como o curso de extensão “Formação de professores sob a perspectiva dos perfis de aprendizagem: uma vivência com a Sequência Fedathi e a Teoria da Objetivação”. Para averiguar as possíveis contribuições da SF, surge uma questão norteadora: como o Curso de Extensão contribuiu para a formação do pedagogo que ensina matemática após as vivências com a metodologia de ensino Sequência Fedathi para a mudança da prática docente? Objetivamos analisar as contribuições do Curso de Extensão para a formação do pedagogo que ensina matemática após as vivências com a metodologia Sequência Fedathi para a mudança da prática docente. O referencial teórico se pautou em explorar as fases da SF, a saber: Tomada de Posição, Maturação, Solução e Prova. Quanto à abordagem do problema é qualitativa, de natureza básica, do tipo participante. Como procedimento de coleta de dados, o questionário eletrônico foi enviado para os cursistas, no ambiente virtual de aprendizagem. As análises dos dados se pautaram na Sequência Fedathi como metodologia de análise de dados (SFMAD) e 3 pedagogos, sujeitos da pesquisa. Como resultados, observamos a importância da troca de experiências e concluímos que a SF propõe um envolvimento entre professores e alunos como mudança na prática de sala de aula. Abstract: The Study and Research Group Weaving Cognitive Learning Networks (G-TERCOA) focuses its research on mathematics teaching, conducting studies on the Fedathi Sequence (FS) and promoting events such as the extension course "Teacher Training from the Perspective of Learning Profiles: An Experience with the Fedathi Sequence and the Theory of Objectification." To explore the potential contributions of the FS, a guiding question arises: how has the Extension Course contributed to the development of mathematics teachers after experiences with the Fedathi Sequence teaching methodology, leading to changes in teaching practices? We aim to analyze the contributions of the Extension Course to the development of mathematics teachers after experiences with the Fedathi Sequence methodology, leading to changes in teaching practices. The theoretical framework was based on exploring the phases of the FS: Position Taking, Maturation, Solution, and Proof. The approach to the problem is qualitative, basic, and participatory. As a data collection procedure, an electronic questionnaire was sent to the course participants in the virtual learning environment. Data analysis was based on the Fedathi Sequence as a data analysis methodology (SFMAD) and three educators, the research subjects. As a result, we observed the importance of exchanging experiences and concluded that the SF proposes engagement between teachers and students as a change in classroom practice.
AS NOVAS TECNOLOGIAS E AS TECNOLOGIAS DIGITAIS À LUZ DO DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ (DCRC)
O presente trabalho tem como objetivo analisar como as novas tecnologias e as tecnologias digitais estão presentes no Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC). Para realização desta pesquisa, utilizou-se a análise documental conforme Gil (2008). Foi feita uma leitura atenta do DCRC em busca de referenciar as novas tecnologias e as tecnologias digitais ao longo do documento, empregando as palavra-chave “tecnologias digitais” e “novas tecnologias” Os resultados foram organizados conforme as unidades de significado e as etapas da Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2016). Os resultados indicam que, embora o DCRC mencione as novas tecnologias, elas são abordadas de maneira geral e secundária, sendo tratadas como ferramentas complementares ao ensino tradicional, sem uma reformulação substancial nas práticas pedagógicas. Por fim, o progresso no reconhecimento das tecnologias digitais é fundamental no contexto educacional, sendo fundamental intensificar a integração dessas tecnologias ao currículo. ABSTRACT This study aims to analyze the presence of new technologies and digital technologies in the Ceará Curricular Reference Document (DCRC) for High School. Document analysis, following Gil (2008), was utilized to conduct this research. A careful reading of the DCRC was performed to reference new technologies and digital technologies throughout the document, employing the keywords “digital technologies” and “new technologies.” The results were organized according to units of meaning and the stages of Discursive Textual Analysis (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2016). The findings indicate that although the DCRC mentions new technologies, they are approached in a general and secondary manner, treated as complementary tools to traditional teaching without a substantial reformulation of pedagogical practices. Finally, progress in the recognition of digital technologies is crucial in the educational context, making it essential to intensify the integration of these technologies into the curriculum.
A transição dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trouxe mudanças para o ensino de Matemática nos Anos Iniciais, influenciando as práticas pedagógicas para o desenvolvimento do Letramento Matemático. Este estudo tem como objetivo analisar as mudanças da transição dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no ensino de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para o desenvolvimento do Letramento Matemático e suas implicações para a prática docente. A metodologia adotada foi a pesquisa documental, baseada na análise comparativa dos PCNs (1997) e da BNCC (2017). Os resultados indicam que a BNCC enfatiza competências matemáticas fundamentais, como raciocínio lógico, argumentação e interpretação de dados, alinhando-se a avaliações internacionais como o PISA. Além disso, a estrutura curricular atual fortalece a aplicação da matemática no cotidiano e incentiva práticas avaliativas diversificadas. Conclui-se que, embora a BNCC promova avanços na sistematização do ensino, desafios ainda persistem na formação docente e na adaptação das práticas pedagógicas. Abstract: The transition from the National Curriculum Parameters (PCNs) to the Common National Curriculum Base (BNCC) has brought changes to Mathematics teaching in the Early Years, influencing pedagogical practices for the development of Mathematical Literacy. This study aims to analyze the changes in the transition from the National Curriculum Parameters (PCNs) to the Common National Curriculum Base (BNCC) in Mathematics teaching in the Early Years of Elementary School, focusing on the development of Mathematical Literacy and its implications for teaching practice. The adopted methodology was documentary research, based on a comparative analysis of the PCNs (1997) and the BNCC (2017). The results indicate that the BNCC emphasizes fundamental mathematical competencies such as logical reasoning, argumentation, and data interpretation, aligning with international assessments such as PISA. Additionally, the current curriculum structure strengthens the application of mathematics in everyday life and encourages diversified assessment practices. It is concluded that, although the BNCC promotes advances in the systematization of teaching, challenges still persist in teacher training and the adaptation of pedagogical practices.
A SEQUÊNCIA FEDATHI NO REPOSITÓRIO INSTITUCIONAL DA UFC
Este estudo teve como objetivo identificar as teses sobre a metodologia Sequência Fedathi (SF) e suas áreas de conhecimento no Repositório Institucional da Universidade Federal do Ceará (UFC), uma vez que essa base de dados pertence à instituição onde o método foi criado. A metodologia foi do tipo pesquisa de revisão bibliográfica, a partir de um mapeamento de teses sobre a SF no período de 2020 a 2024. A revisão identificou 12 trabalhos que exploram contextos diversos, destacando sua importância na mudança de postura docente. As teses abordam temas como a formação de professores de matemática, inclusão, uso de tecnologias digitais e modelagem matemática. Os resultados indicam que a SF não apenas promove uma aprendizagem mais ativa e significativa, mas também se adapta a diferentes públicos e contextos educacionais, consolidando-se como uma metodologia relevante no cenário educacional contemporâneo.
SEQUÊNCIA FEDATHI E OPERAÇÕES MATEMÁTICAS NA FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO
A matemática é frequentemente vista como difícil e comumente gera desinteresse e baixo desempenho dos estudantes. Não obstante, a formação docente tem papel central nesse cenário, pois déficits na graduação dos pedagogos afetam o ensino da disciplina nos anos iniciais. A Sequência Fedathi (SF) surge como alternativa ao ensino tradicional, estimulando o raciocínio crítico e a resolução de problemas por meio de quatro fases: Tomada de Posição, Maturação, Solução e Prova. Este estudo objetiva investigar a SF como estratégia metodológica na formação inicial para o ensino da adição e da subtração nos anos iniciais do Ensino Fundamental, utilizando a revisão de literatura a partir de pesquisas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD). A análise dos textos selecionados confirma deficiências na formação inicial dos professores e revela a escassez de estudos sobre a SF no ensino de operações matemáticas, na formação inicial do pedagogo. Os achados da pesquisa evidenciam que a SF pode modificar a postura docente e promover novas perspectivas pedagógicas, rompendo com o modelo tradicional, centrado no condicionamento e na repetição mecânica. Considera-se a relevância da pesquisa realizada, uma vez que apontou lacunas na temática investigada e assim destaca a necessidade de pesquisas futuras.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS E SEU REFLEXO NO ENSINO DE MATEMÁTICA
Este artigo aborda a relevância da associação entre métodos lúdicos e os aspectos socioemocionais no ensino da Matemática, com propósito de promover uma aprendizagem mais autônoma e significativa. A metodologia baseia-se em um relato de experiência, que surgiu através de uma vivência em uma turma de segundo ano do Ensino Fundamental, composta por seis crianças, de um Colégio particular, localizado no município de Caucaia-CE. Objetivou analisar as contribuições da ludicidade e dos aspectos socioemocionais no ensino-aprendizagem de matemática, que vinha sendo um desafio para as crianças dessa turma, ocasionando nessas crianças sentimentos de desmotivação e frustração. Dessa forma, foi trabalhada uma oficina de jogos matemáticos, considerando-se trabalhar os aspectos socioemocionais como também a ludicidade. Os resultados dessa experiência evidenciaram a importância dos elementos emocionais, e também, a necessidade de implementar práticas e elementos lúdicos no processo de ensino-aprendizagem.
AVALIAÇÃO POR COMPETÊNCIAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS E AS METODOLOGIAS ATIVAS: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA DE LITERATURA
Este artigo tem como objetivo apresentar estudos que relacionem a Avaliação da Aprendizagem, Avaliação por Competências e Ensino de Ciências. Trata-se de uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), na qual foram analisados estudos publicados entre 2014 a 2024 em bases de dados como Google Acadêmico, Scielo e Periódicos Capes. Também foram aplicados os operadores booleanos AND e AND para deixar as buscas mais restritas. Após as buscas, foram identificados 29 artigos nas bases de dados. Durante o processo de filtragem com base nos critérios de inclusão e critérios de exclusão estabelecidos, resultou estudos\pesquisas. Os resultados dos estudos encontrados, mostraram a importância da Avaliação por Competências, visto que a sua aplicação se mostrou eficiente durante todo o processo avaliativo e que é possível avaliar alunos da Educação Básica e alunos do Ensino Superior. Esta pesquisa ressalta a importância de uma avaliação por competências, na qual o aluno é avaliado por completo, sendo capaz de enfrentar os desafios do mundo e ter a capacidade de desferir o conhecimento adquirido para contribuir com a solução do problema
Resenha crítica do artigo científico do professor Dr. Jorge Carvalho Brandão
A resenha do livro "Ensino de Matemática: Discussões Teóricas e Experiências Formativas Exitosas para Professores do Ensino Fundamental" de Maria José Costa dos Santos, escrita por Renata Sorah de Sousa e Silva, aborda a complexidade e o fascínio da matemática, desafiando a prática pedagógica dos professores. A autora enfatiza a necessidade de os educadores se tornarem designers da aprendizagem e curadores de conteúdo, indo além da mera transmissão de informações. O livro destaca a importância da práxis na atividade docente e apresenta a Sequência Fedathi (SF), uma metodologia de ensino que visa mudar a postura do docente, colocando o aluno em situação de aprendizagem. Discute as políticas públicas para o ensino de Matemática, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e seus impactos na formação docente e na avaliação. A obra apresenta a Teoria da Objetivação (TO), que se preocupa com a relação entre professor e estudante, e defende uma aprendizagem colaborativa pautada na ética comunitária e no labor conjunto. Discute também o conceito de Insubordinação Criativa, que se refere à capacidade de os professores questionarem os modelos preestabelecidos e inovarem em suas práticas pedagógicas. Os pontos altos do livro incluem a defesa de um currículo de matemática dinâmico, flexível e contextualizado, a importância da formação continuada dos professores de matemática e a proposta de uma avaliação formativa. Em considerações finais, a obra é considerada relevante para professores, pesquisadores e estudantes de Pedagogia que se interessam pelo ensino da Matemática, oferecendo reflexões teóricas e metodológicas importantes, além de apresentar experiências formativas exitosas.
OS ESTUDANTES INGRESSANTES DO INSTITUTO FEDERAL DO CEARÁ (2009 – 2023) E O ENSINO EM DISCUSSÃO
Este artigo analisa um recorte da trajetória dos estudantes ingressantes no Instituto Federal do Ceará (IFCE) entre 2009 e 2023, abordando principalmente a evasão e a conclusão de cursos. O objetivo é discutir a qualidade do ensino na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) e sua relação com a formação docente. A metodologia da pesquisa é de caráter qualitativo e bibliográfico, utilizando como base teórica autores como (Sousa e De Lima, 2025) e (Oliveira, 2006). O estudo utiliza dados oficiais do IFCE e de outras instituições para embasar suas análises sobre a evasão escolar e os desafios pedagógicos na EPT. Os dados do recorte revelam que os cursos técnicos apresentaram taxas de evasão entre 36,5% e 48,5%, enquanto nos cursos superiores os índices foram ainda mais altos, chegando a 62,8% em Mecatrônica Industrial. É possível que uma das razões determinantes para os altos índices de evasão seja a formação insuficiente dos professores da EPT, muitos dos quais são engenheiros sem preparação pedagógica. A ausência dessa formação fragiliza o processo de ensino e aprendizagem, compromete a adoção de metodologias ativas de aprendizagem e estimula a adoção exclusiva do modelo tradicional de ensino, focado na memorização e na reprodução de conteúdos. A verticalização do ensino nos Institutos Federais é vista como um desafio, pois a expansão das unidades nem sempre é acompanhada de melhorias estruturais e pedagógicas. O estudo conclui que há necessidade de investimentos na formação docente e na adequação curricular para garantir um ensino de qualidade. Abstract: This article analyzes a cross-section of the trajectories of students who entered the Federal Institute of Ceará (FICE) between 2009 and 2023, mainly addressing dropout and course completion. The objective is to discuss the quality of teaching in Professional and Technological Education (PTE) and its relationship with teacher training. The research methodology is qualitative and bibliographic, using as a theoretical basis authors such as (Sousa and De Lima, 2025) and (Oliveira, 2006). The study uses official data from FICE and other institutions to support its analyses of school dropout and pedagogical challenges in PTE. The cross-sectional data reveal that technical courses had dropout rates between 36.5% and 48.5%, while in higher education courses the rates were even higher, reaching 62.8% in Industrial Mechatronics. It is possible that one of the determining reasons for the high dropout rates is the insufficient training of PTE teachers, many of whom are engineers without pedagogical training. The lack of such training weakens the teaching and learning process, compromises the adoption of active learning methodologies and encourages the exclusive adoption of the traditional teaching model, focused on memorization and reproduction of content. The verticalization of teaching in Federal Institutes is seen as a challenge, since the expansion of units is not always accompanied by structural and pedagogical improvements. The study concludes that there is a need for investment in teacher training and curricular adaptation to ensure quality teaching.
02 de Abril – DIA MUNDIAL DE CONSCIENTIZAÇÃO SOBRE O AUTISMO
O Dia de Conscientização sobre o Autismo, estabelecido em 2007, visa informar a população para reduzir a discriminação e o preconceito enfrentados pelas pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A conscientização busca sensibilizar a sociedade e os agentes públicos sobre a necessidade de políticas públicas de educação e saúde, além de ações de acolhimento para melhorar a qualidade de vida das pessoas com autismo e suas famílias. A Lei nº 12.764, de 2012, caracteriza o autismo como uma deficiência persistente na comunicação e interação social, com padrões restritivos e repetitivos de comportamento. Importante destacar que o autismo não é uma doença, mas uma condição que exige apoio terapêutico e multidisciplinar desde o diagnóstico, com acompanhamento pedagógico e familiar para melhorar a comunicação e o comportamento social.
A FORMAÇÃO DOCENTE E O CAMPO DE ATUAÇÃO DO PAAP
O Programa de Apoio e Acompanhamento Pedagógico (PAAP) busca promover a formação continuada dos docentes, entendendo que a formação docente para o ensino superior deve influenciar diretamente os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC), visando o desenvolvimento de competências que formem o bom professor do século XXI. De acordo com Perrenoud (2000), o educador deve ser competente em práticas inovadoras, com ênfase no uso de tecnologias digitais e metodologias ativas, além de ser visto como um curador, mediador e designer da aprendizagem. Essa abordagem valoriza a docência como um processo contínuo, onde o professor facilita a aprendizagem e o desenvolvimento crítico do aluno, estimulando sua participação ativa na construção do conhecimento. O PAAP, ao promover reflexão e colaboração entre os docentes, busca transformar práticas de ensino e formar cidadãos críticos, preparados para articular saberes e usar a tecnologia de maneira inovadora na educação.
HOMENAGEM AO PEDAGOGO(A): BREVES REFLEXÕES
Reflexões sobre o pedagogo da contemporaneidade
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL E O TRABALHO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR
O texto aborda os desafios da relação professor-aluno, destacando os limites entre direitos e deveres de ambos e os impactos das interações no processo de ensino-aprendizagem. Exemplos de violência física e psicológica em ambientes educacionais e acadêmicos, como agressões, bullying, assédio e discriminação, são analisados, mostrando como essas situações afetam tanto alunos quanto professores. O desenvolvimento de competências socioemocionais, como autocontrole e empatia, é apontado como essencial para prevenir conflitos e promover ambientes educacionais mais saudáveis. A docência, apresentada como uma profissão complexa e emocionalmente desafiadora, exige preparo para lidar com situações de conflito, valorizando o diálogo, a comunicação não-violenta e o suporte mútuo entre os profissionais da educação.
Acróstico com cerne na expressão "Pesquisa Científica"
SEQUÊNCIA FEDATHI E METODOLOGIA DE ANÁLISE
O estudo apresenta a Sequência Fedathi (SF), originalmente uma metodologia pedagógica estruturada em quatro fases – Tomada de posição, Maturação, Solução e Prova –, como uma alternativa para análise de dados em pesquisa. A SF é correlacionada às etapas de análise de conteúdo: Curadoria dos dados, Escrutinação, Interpretação e Análise dos resultados. Cada fase da SF orienta o pesquisador desde a coleta e seleção dos dados até a interpretação e reflexão teórica dos resultados, promovendo um processo estruturado e reflexivo. Assim, a SF oferece uma abordagem metodológica inovadora, ampliando suas aplicações para além da sala de aula e contribuindo para a pesquisa acadêmica.
BERNSTEIN: 100 ANOS - A ESTRUTURAÇÃO DO DISCURSO PEDAGÓGICO: CLASSE, CÓDIGO E CONTROLE
O texto analisa a obra de Bernstein, que investiga a relação entre pedagogia, códigos sociais e desigualdades educacionais. O autor critica a desumanização do discurso pedagógico, destacando como os códigos, definidos como reguladores das experiências e práticas sociais, são moldados por classes sociais e determinam a orientação cognitiva, identidades e práticas dos indivíduos. Bernstein propõe um modelo teórico que distingue pedagogias visíveis e invisíveis, reguladas por regras hierárquicas, de sequenciamento e criteriais, e que afetam a transmissão e aquisição de conhecimento. A pedagogia visível enfatiza desempenho e estratificação social, enquanto a invisível valoriza processos internos e singularidade individual. Bernstein também explora como relações sociais influenciam o significado, a linguagem e a comunicação, legitimando diferenças de classe e perpetuando desigualdades no sistema educacional.
“O LEGADO LUMINOSO: O PROFESSOR NA TRAMA DA VIDA"
Poesia sobre os professores e a arte da docência
Ilustração sobre importância da leitura, segundo Paulo Freire
A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE NA TUTORIA À DISTÂNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
O relato aborda a experiência de tutoria em um curso de formação continuada para professores de Educação de Jovens e Adultos (EJA) na modalidade a distância, ofertado pelo Instituto UFC Virtual em 2014. Voltado para 126 professores da rede municipal de Fortaleza, o curso enfrentou desafios relacionados à introdução de ferramentas digitais, desconhecidas pela maioria dos participantes. Para superar essas barreiras, as tutoras priorizaram a construção de vínculos afetivos, promovendo confiança e engajamento por meio de estratégias como interações personalizadas, fóruns, e-mails e até ligações telefônicas. A abordagem afetiva mostrou-se fundamental para a permanência e o sucesso dos cursistas, resultando em 83% de conclusão, evidenciando o papel do afeto na educação a distância.
G-TERCOA 10 ANOS: RELATOS DE UMA TERCOANA
Poesia comemorativa em homenagem aos 10 anos do Grupo Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem
A IMPORTÂNCIA DO SOFTWARE EDUCACIONAL PARA APRENDIZAGEM
O estudo avalia o impacto do software educacional Menino Curioso no desenvolvimento de habilidades de leitura em crianças do Ensino Fundamental, considerando a alfabetização como um processo social baseado na interação, conforme teóricos como Vygotsky e Soares. Por meio de uma abordagem qualitativa e estudo de caso, observou-se uma criança interagindo com o software em três sessões. Os jogos estimularam habilidades como associação de letras, desenvolvimento metalinguístico e vocabulário visual, demonstrando a eficácia da ferramenta em alinhar desafios ao nível de desenvolvimento da criança. O estudo conclui que softwares educacionais são promissores no apoio à alfabetização, mas reforça a necessidade de mais pesquisas sobre seu potencial pedagógico.
A VULNERABILIDADE SOCIAL E A VULNERABILIDADE EDUCACIONAL
O texto aborda a relação entre vulnerabilidade social e dificuldades de aprendizagem, evasão escolar e analfabetismo no Brasil, destacando como problemas familiares, socioeconômicos e emocionais impactam negativamente o desempenho educacional, especialmente em escolas públicas. Por meio de uma revisão bibliográfica, identifica-se que fatores como pobreza extrema, violência, negligência e pressão socioeconômica comprometem o desenvolvimento cognitivo, desestimulam a permanência escolar e perpetuam o ciclo da pobreza. A pesquisa aponta que os desafios enfrentados por docentes incluem lidar com alunos em situações de vulnerabilidade, cujas realidades são frequentemente desconhecidas pelos professores, agravando o distanciamento entre escola e estudante. O estudo conclui que abordar a vulnerabilidade social é fundamental para melhorar a educação e romper esse ciclo.