Revista para a Inovação Pedagógica: Educação, Docência, Experiências e Saberes
A Revista para a Inovação Pedagógica: Educação, Docência, Experiências e Saberes (RIPEDES) é um instrumento para fomentar a leitura, a pesquisa, a reflexão, as boas práticas dentro e fora da sala de aula, bem como a aprendizagem transformadora aos discentes.
A Revista para a Inovação Pedagógica: Educação, Docência, Experiências e Saberes (RIPEDES) sob a editoria-chefe da Profa. Dra. Maria José Costa dos Santos, a equipe editorial composta por pesquisadores(as) vinculados(as), ao Grupo de Estudo e Pesquisa Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem (G-TERCOA/CNPq/UFC) e à Universidade Federal do Ceará (UFC) tem a satisfação de apresentar a edição temática “Educação Especial Inclusiva e Ensino de Matemática”, concebida com o propósito de ampliar o debate científico acerca dos desafios, das possibilidades e das perspectivas que permeiam o desenvolvimento de uma educação comprometida com a equidade, a justiça social e o direito de todos os educando ao acesso, permanência, participação e aprendizagem.
Direitos autorais (c) 2026 Lara Ronise de Negreiros Pinto Scipiao, Felismina de Sousa Neta https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A INSUBORDINAÇÃO CRIATIVA COMO PRÁTICA INCLUSIVA E INOVADORA DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS
Insubordinar-se subversivamente requer ir além de ações puramente tradicionalistas de ensino com intuito de propor práticas inclusivas e inovadoras, em prol do estudante. Este trabalho apresenta uma pesquisa qualitativa e exploratória sobre o estímulo dos conhecimentos prévios dos estudantes enquanto prática inclusiva, inovadora e insubordinada criativa. A abordagem descrita neste trabalho é sobre o conceito de plateau, um princípio da Sequência Fedathi, que é uma metodologia voltada ao ensino de matemática criada por Hermínio Borges Neto nos anos 1990 e propõe a mediação como prática do professor. Com isso, busca-se analisar as contribuições da vivência com o "plateau" para uma prática pedagógica inovadora, inclusiva e insubordinada criativa, no âmbito do curso de extensão. Nesse sentido, dialoga com a Insubordinação Criativa (IC), pois o professor subverte a ideia de que todos aprendem da mesma forma. A metodologia para realização do estudo ocorreu num curso de extensão “Formação de professores sob a perspectivas dos perfis de aprendizagem: uma vivência com a Sequência Fedathi e a Teoria da objetivação” que ocorreu na Universidade Federal do Ceará e explorou um trabalho constante de valorização de ideias relacionado à práticas pedagógicas inovadoras e inclusivas. Acerca dos instrumentos de coleta de dados, utilizou-se questionário aplicados a professores de matemática dos anos iniciais. Os dados foram analisados a partir da Sequência Fedathi como Metodologia de Análise de Dados, considerando as suas quatro subfases: curadoria, minúcia, apresentação e interpretação. Os resultados destacam o interesse dos professores em inclusão e inovação, além das dificuldades enfrentadas, como falta de formação e recursos. A pesquisa conclui que o movimento colaborativo que se estabelece entre professor e aluno na progressão do ensino informal ao formal, pode transformar a prática docente ao estimular uma postura mediadora, promovendo um ensino ousado, inovador e inclusivo, fortalecendo a relação entre teoria e prática.
Direitos autorais (c) 2026 Me. Felismina de Sousa Neta, Dra. Lara Ronise de Negreiros Pinto Scipião, Liane Garcia Pinheiro Lemos, Dra. Maria José Costa dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Um diagnóstico realizado em 2024, com o apoio do NAPNE (Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas), evidenciou que abordagens predominantemente expositivas mostraram-se insuficientes para estudantes em situação de vulnerabilidade educacional e social. A partir dele, concebeu-se o Projeto Semear como estratégia de acolhimento, escuta e acompanhamento pedagógico. Este artigo analisa as influências do projeto em experiências pedagógicas baseadas na Sequência Fedathi, a partir do acompanhamento de um estudante com dupla excepcionalidade no Ensino Médio Técnico Integrado do Intituto Federal de Mato Grosso do Sul (IFMS), Campus Aquidauana. A cartografia de suas singularidades permitiu compreender seu universo particular, deslocando o olhar do déficit para suas potencialidades, sobretudo na programação. Assim, os conteúdos matemáticos passaram a ser trabalhados por mediações compatíveis com suas formas de expressão e elaboração cognitiva. Os resultados indicam que a articulação entre sensibilização, mapeamento de vulnerabilidades e mediação pedagógica favoreceu o desenvolvimento cognitivo, a autonomia e o protagonismo do estudante. Conclui-se que práticas inclusivas, sensíveis à diferença e abertas à pluralidade de linguagens, podem produzir deslocamentos significativos na relação entre estudante, conhecimento e escola.
Influências do Semear em experiências fedathianas;
Direitos autorais (c) 2026 Diogo Chadud Milagres, Carlos Delmiro https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A obra "Educação Estatística: Uma Abordagem Envolvendo Processos Probabilísticos, Combinatórios e Estatísticos" (2024) tem como foco o ensino de estatística, probabilidade e combinatória nas diferentes etapas da Educação Básica brasileira. O objetivo principal é fornecer subsídios teóricos e práticos para que professores e pesquisadores promovam o letramento estatístico de forma crítica e contextualizada. A metodologia constitui-se de uma coletânea de nove artigos científicos inéditos que exploram práticas pedagógicas ativas, tais como projetos interdisciplinares, jogos (ex: problema de Monty Hall), pesquisas de opinião (programa NEPSO), literatura infantil, materiais manipuláveis e estratégias de educação inclusiva para alunos com deficiência intelectual. Os resultados demonstram que a aplicação dessas metodologias supera o ensino mecanicista focado na aplicação de fórmulas, promovendo o protagonismo discente e facilitando a compreensão de conceitos abstratos desde a primeira infância. Conclui-se que o fortalecimento da Educação Estatística, aliado à formação docente contínua, é fundamental para formar cidadãos críticos, capazes de analisar informações e tomar decisões fundamentadas.
Estatística, a Probabilidade e a Combinatória
Direitos autorais (c) 2026 Rosângela Nobre Barros Marques, Tiago dos Santos Salgado, Francisco Edisom Eugenio de Sousa, Maria José Costa dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
TECNOLOGIAS ASSISTIVAS COMO FERRAMENTA PARA A INCLUSÃO NO ENSINO DE MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS
Este estudo aborda o uso das Tecnologias Digitais Assistivas (TDAs) como recurso para a promoção da inclusão no ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com ênfase em estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). O objetivo consiste em analisar o papel dessas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, considerando suas contribuições para práticas pedagógicas mais inclusivas. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza exploratória e descritiva, desenvolvida por meio de revisão bibliográfica. A seleção dos materiais foi realizada a partir de buscas no Portal de Periódicos CAPES e em outras bases digitais, no período de março a abril de 2026, utilizando descritores relacionados à temática. Os resultados indicam que as tecnologias assistivas favorecem a compreensão de conceitos matemáticos, especialmente os abstratos, por meio de recursos visuais, interativos e adaptados, além de contribuírem para o desenvolvimento da autonomia e da participação dos estudantes. Conclui-se que as TDAs constituem importantes aliadas na construção de práticas pedagógicas mais acessíveis e inclusivas no ensino de Matemática.
Tecnologias Assistivas; Educação Inclusiva; Ensino de Matemática; Transtorno do Espectro Autista.
Direitos autorais (c) 2026 Geovania Rodrigues Barbosa, Antônia Leonarda Silva Amorim, Lilian Lilliany de Brito Araújo, Leonardo Alves Ferreira https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A INTERDISCIPLINARIDADE, A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A SURDEZ
O mundo, hoje, é resultado de constantes mudanças e transformações. Na educação básica de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) é responsabilidade da escola contemplar as pluralidades, em particular, o professor deve possuir uma formação inicial e continuada que o prepare para a mediação de alunos a fim de que desenvolvam habilidades e competências de modo holístico. Desta forma, voltamo-nos para o ensino de pessoas com surdez. Este estudo tem como objetivo analisar sob a perspectiva crítica, a formação docente e os desafios da educação de estudantes surdos no contexto da educação básica brasileira, à luz dos marcos legais e das abordagens interculturais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, fundamentada em autores do campo dos Estudos Surdos e da formação de professores. Argumenta-se que, embora haja avanços normativos significativos, como o reconhecimento da Libras e a institucionalização da educação bilíngue, persistem tensões entre o plano legal e a prática pedagógica, especialmente no que concerne à formação docente e à atuação do intérprete educacional. Os resultados indicam que a inclusão de estudantes surdos exige a superação de paradigmas deficitários e a adoção de uma perspectiva cultural e linguística da surdez, implicando mudanças estruturais na formação inicial e continuada de professores.
Educação inclusiva. Surdez. Formação docente. Libras. Educação bilíngue
Direitos autorais (c) 2026 Tiago dos Santos Salgado, Amanda Bazilio Sousa Cavalcante Lima, Leila Maria Braga Silva, Maria José Costa dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
ENSINO DE MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA
Este artigo analisa o ensino de Matemática na perspectiva da Educação Especial Inclusiva, com ênfase na formação docente, na organização curricular e na promoção da equidade educacional. Trata-se de pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativa, fundamentada em referenciais contemporâneos sobre inclusão, educação matemática, avaliação formativa e tecnologias assistivas. Parte-se do pressuposto de que a consolidação de práticas inclusivas na Matemática exige transformação epistemológica da disciplina, superando a tradição classificatória historicamente associada ao desempenho padronizado. Discute-se a centralidade da formação docente para o enfrentamento da heterogeneidade cognitiva, bem como a necessidade de flexibilização curricular e reorganização das práticas avaliativas. Argumenta-se que a equidade educacional não implica homogeneização, mas criação de condições diferenciadas para que todos avancem conceitualmente. Conclui-se que a construção de uma Matemática inclusiva depende da articulação entre autonomia docente, inovação pedagógica e compromisso institucional com a aprendizagem significativa.
Ensino de Matemática. Educação Especial Inclusiva. Formação Docente. Currículo. Equidade Educacional
Ensino de Matemática; Educação Especial Inclusiva; Formação Docente; Currículo; Equidade Educacional
Ciências Humanas - Educação - Ensino-Aprendizagem
Direitos autorais (c) 2026 Francisco Idênio Pontes Correia, Eliene Alves de Aquino, Maria José Costa dos Santos, Michella Rita Santos Fonseca https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A interseção entre STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e o ensino inclusivo é um campo emergente e crucial para a promoção da equidade educacional. Este estudo analisou, por meio de revisão sistemática da literatura, abordagens, desafios e avanços na produção científica recente sobre práticas inclusivas em STEM, seguindo as diretrizes do protocolo PRISMA 2020, com buscas nas bases CAPES e SciELO entre 2020 e 2025. Os resultados indicam que tecnologias digitais, como inteligência artificial e plataformas adaptativas, têm potencial para favorecer a inclusão. Contudo, ainda existem lacunas na efetiva participação de estudantes com necessidades educacionais específicas, e persistem barreiras estruturais, pedagógicas e atitudinais, como baixa representatividade e estereótipos. Estratégias promissoras incluem o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), metodologias ativas e formação docente voltada à inclusão. Evidencia-se a necessidade premente de fortalecimento de políticas educacionais e de práticas pedagógicas que assegurem condições efetivas de acesso, participação e aprendizagem significativa para todos os estudantes no contexto do ensino de STEM.
Direitos autorais (c) 2026 Gabriela Pereira Souza, Sandro César Silveira Jucá, Maria Cleide da Silva Barroso https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
RESENHA CRÍTICA – GUIA PRÁTICO DA POLÍTICA EDUCACIONAL NO BRASIL
Este texto apresenta uma resenha crítica da obra Guia prático da política educacional no Brasil: ações, planos, programas e impactos (2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2014), organizada por Pablo Silva Machado Bispo dos Santos. A obra propõe uma reflexão sobre a política educacional brasileira a partir da análise de dispositivos legais, especialmente da Constituição Federal (CF/1988) e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), oferecendo uma visão abrangente sobre aspectos históricos e desafios contemporâneos da educação. O objetivo da resenha é refletir sobre os três principais capítulos, evidenciando suas contribuições para as discussões sobre política educacional, com subsídios teóricos para estudantes, pesquisadores, gestores e profissionais da área. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, de natureza analítica, desenvolvido por meio da leitura e reflexão crítica da obra. Os resultados indicam uma leitura fundamentada, destacando a articulação entre políticas, programas e ações educacionais. Conclui-se que a obra contribui para a compreensão crítica da política educacional no Brasil.
Direitos autorais (c) 2026 Me. Elane Araujo Nogueira, Me. Tânia Maria Rodrigues da Silva, Dra. Glessiane Coeli Freitas Batista Prata, Dra. Maria José Costa dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A educação inclusiva demanda estratégias pedagógicas que garantam o acesso de estudantes com deficiência visual ao conhecimento matemático. Contudo, o ensino de Matemática para alunos cegos enfrenta desafios como a escassez de materiais didáticos acessíveis, a formação docente insuficiente e metodologias pouco adaptadas às necessidades sensoriais. Este estudo objetiva apresentar uma proposta didática para o ensino de conceitos matemáticos unidade temática Números e Operações a estudantes cegos do 5º ano do Ensino Fundamental, articulando a Sequência Fedathi e a tecnologia assistiva Lego Braille Bricks. A pesquisa é exploratória e descritiva, fundamentada em revisão teórica e na elaboração de uma sequência didática estruturada nas quatro fases da Sequência Fedathi: Tomada de Posição, Maturação, Solução e Prova. O Lego Braille Bricks atua como recurso tátil para representação de números e operações, possibilitando a exploração sensorial e a construção ativa do conhecimento. A proposta apresenta atividades de ensino de números e operações básicas, incentivando a autonomia, o raciocínio lógico e a argumentação dos estudantes. Os resultados esperados são que a integração entre metodologia ativa e tecnologia assistiva pode favorecer a participação e o engajamento de alunos cegos, ampliando a construção de conceitos pela manipulação de materiais concretos. Conclui-se que a articulação entre Sequência Fedathi e Lego Braille Bricks é uma estratégia promissora para práticas pedagógicas inclusivas na Matemática, promovendo autonomia e aprendizagem significativa para estudantes com deficiência visual.
educação inclusiva; ensino de matemática; deficiência visual; Sequência Fedathi; tecnologia assistiva.
Direitos autorais (c) 2026 Amanda Bazilio Sousa Cavalcante Lima, Marisa Lima de Vasconcelos, Antônio Marcelo Araújo Bezerra, Maria José Costa dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
JOGOS ACESSÍVEIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA
O presente estudo apresenta um relato de experiência decorrente de uma vivência extensionista desenvolvida no curso de Licenciatura em Educação Especial e Inclusiva da Universidade Federal do Delta do Parnaíba (UFDPar), com foco na utilização de jogos acessíveis no ensino de Matemática. Buscou responder à seguinte questão norteadora: de que maneira a utilização de jogos acessíveis pode favorecer práticas pedagógicas inclusivas e a aprendizagem matemática de estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental? O objetivo consistiu em analisar como a construção e a aplicação de jogos pedagógicos acessíveis, no âmbito de uma oficina extensionista, favorecem a aprendizagem de conceitos matemáticos, o engajamento discente e a promoção de interações sociais inclusivas em uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental. A pesquisa caracteriza-se como um relato de experiência, de abordagem quali-quantitativa, de natureza descritiva e caráter interventivo, desenvolvida por meio de uma oficina pedagógica estruturada em três momentos: sensibilização, construção e aplicação dos jogos. Os resultados evidenciaram que a utilização dos jogos favoreceu o engajamento dos estudantes, o desenvolvimento do raciocínio lógico, a ampliação das interações sociais, o fortalecimento do protagonismo discente e a construção de um ambiente de aprendizagem mais colaborativo e inclusivo. Constatou-se, ainda, a relevância da extensão universitária na formação docente, ao possibilitar a articulação entre teoria e prática em contextos reais de ensino. Conclui-se que os jogos pedagógicos acessíveis constituem uma estratégia metodológica potente para promover práticas inclusivas e tornar o ensino de Matemática mais significativo, participativo e acessível.
Direitos autorais (c) 2026 Maéllica Lopes de Brito, Rosane da Silva Araújo, Geórgia Souza Silva, Kelly Cristina Vaz de Carvalho Marques https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Este artigo tem como objetivo analisar como uma intervenção didática, fundamentada na Teoria da Objetivação, contribui para o desenvolvimento do pensamento aleatório e das noções iniciais de probabilidade em estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental. O estudo apoia-se na Teoria da Objetivação, que compreende o ensino e a aprendizagem como fenômenos sociais, históricos e culturais, produzidos nas interações entre os sujeitos. A intervenção envolveu o uso de materiais concretos, como cartões numerados, roleta e blocos, organizados em tarefas probabilísticas que favoreceram previsões, comparação de resultados e discussões coletivas. De abordagem qualitativa, a pesquisa utilizou observação participante e registros de campo, analisados à luz dos processos de objetivação do pensamento probabilístico. Os resultados evidenciam que a interação com os artefatos e o labor conjunto entre professor e estudantes favoreceram a expressão de ideias relacionadas à aleatoriedade, chance e variabilidade, destacando a relevância da atividade compartilhada e da ética comunitária na aprendizagem de probabilidade nos Anos Iniciais.
Teoria da objetivação. probabilidade. Pensamento aleatório. Materiais concretos.
Direitos autorais (c) 2026 Mariana Ingrid Alves, Maria José Costa dos Santos, Francisco José Alves de Aquino Aquino https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O CURRÍCULO DE MATEMÁTICA DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)
O artigo científico “O currículo de matemática dos anos iniciais do ensino fundamental na base nacional comum curricular (BNCC): os subalternos falam?”, publicado em 2018, pela revista Horizonte (Qualis A3), escrito pela pós-doutora Maria José Costa dos Santos, professora, licenciada em Pedagogia e Matemática, orientadora dos programas de pós-graduação da Universidade Federal do Ceará - UFC (PPGE/RENOEN/ENCIMA), e líder do Grupo de Estudos Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem (G-TERCOA). A pesquisadora é natural do município de Limoeiro-Ce, residente na cidade de Fortaleza-CE, onde desenvolve estudos na área da Educação Matemática com foco na formação de professores, currículo, avaliação e tecnologias educacionais no Brasil e tem parceria com pesquisadores de Portugal, Chile e Alemanha. O ensaio teórico-especulativo de Santos (2018), apresenta uma análise crítica das reformas curriculares propostas pela BNCC e seus impactos no ensino da Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, utilizando o conceito do termo “subalterno”, para questionar se as vozes dos professores foram consideradas durante a elaboração do documento normativo da BNCC. Santos (2018), traz para a discussão a não neutralidade do currículo, e "tradição seletiva" que reflete a visão de grupos dominantes sobre o que é conhecimento legítimo.
Direitos autorais (c) 2026 Ana Lucia Balbino da Silva, Amanda Bazilio Sousa Cavalcante Lima, Elzenir Neves Candéa Silva, Maria do Socorro Costa dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
TECNOLOGIAS ASSISTIVAS E METODOLOGIAS ATIVAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA INCLUSIVA
Este artigo investiga as interfaces entre tecnologias assistivas e metodologias ativas no ensino de Matemática, sob a perspectiva da Educação Especial Inclusiva. O problema de pesquisa consiste em analisar como a integração entre esses dois campos pode contribuir para a promoção de práticas pedagógicas inclusivas no ensino de Matemática, considerando as implicações para a formação docente, a organização curricular e as culturas avaliativas. O objetivo do estudo é analisar as contribuições dessa integração para a inovação pedagógica inclusiva. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter bibliográfico, fundamenta-se em referenciais teóricos que discutem a acessibilidade pedagógica, a inovação pedagógica e a formação docente para a diversidade. Parte-se do princípio de que a inclusão escolar não se efetiva apenas pela presença física do estudante, mas pela garantia de condições equitativas de participação e aprendizagem. Analisa-se como softwares de leitura, geometria dinâmica, materiais táteis e ambientes colaborativos digitais, quando articulados a metodologias ativas como a sala de aula invertida, a aprendizagem baseada em problemas e o uso de jogos, potencializam a mediação pedagógica no ensino de Matemática. Argumenta-se que a inovação pedagógica inclusiva depende da superação de abordagens instrumentalistas e da integração consistente entre recurso tecnológico, intencionalidade formativa e reorganização curricular. Conclui-se que a efetividade da inclusão no ensino de Matemática requer políticas públicas de formação continuada, investimento em infraestrutura e transformação das culturas avaliativas.
Educação Matemática / Educação Especial Inclusiva
Direitos autorais (c) 2026 Francisco Idênio Pontes Correia, Eliene Alves de Aquino, Maria José Costa dos Santos, Marilene Lima Guerra https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Este artigo tem como objetivo apresentar uma estratégia de ensino que articula a literatura infantil à matemática e aos conceitos de educação financeira em uma perspectiva inclusiva. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, cujo percurso metodológico fundamentou-se em pesquisas bibliográficas e em uma prática pedagógica vivenciada em turma do 3º ano em escola pública do município de Maracanaú, a partir da leitura do livro Pedro compra tudo (e Aninha dá recados), da autora Maria de Lourdes Coelho. Os resultados evidenciaram que práticas pedagógicas diferenciadas favorecem a participação dos estudantes, contribuindo para uma aprendizagem significativa. Além disso, a leitura mediada promoveu a ampliação do vocabulário dos estudantes e o fortalecimento do pensamento crítico.
Direitos autorais (c) 2026 Francisca Sandra Mendes de Carvalho, Manoel Campos Júnior, Daniel Brandão Menezes https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
RESENHA DA OBRA ENSINO, AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA
Analisa-se a obra Ensino, avaliação e aprendizagem da Matemática: da sala de aula à formação docente, organizada por Isabel Cristina Rodrigues de Lucena e António Manuel Águas Borralho (Livraria da Física, 2023). A coletânea, ancorada em pesquisas luso-brasileiras, defende a integração indissociável entre ensinar, aprender e avaliar, superando o paradigma tradicional da transmissão. Destacam-se os capítulos sobre comunicação matemática como interação social e sobre a articulação entre avaliação formativa e somativa, evidenciando que tarefas bem planejadas podem servir simultaneamente ao ensino, à aprendizagem e à avaliação. Contudo, conforme apontam Araújo, Borralho e Santos (2025), persiste uma lacuna entre os fundamentos teóricos da avaliação formativa e sua efetiva implementação nas práticas docentes cotidianas, uma vez que professores, ainda influenciados por culturas avaliativas tradicionais, enfrentam obstáculos para integrar sistematicamente estratégias formativas. A obra também aborda formação inicial e continuada, tarefas exploratório-investigativas, indicadores contextuais inspirados em Bourdieu e os impactos da pandemia no ensino remoto em comunidades rurais do Amazonas. A obra constitui leitura essencial para pesquisadores, formadores e professores comprometidos com uma avaliação a serviço da aprendizagem matemática equitativa e de qualidade.
Direitos autorais (c) 2026 Francisco Cleuton de Araujo, António Manuel Águas Borralho, Maria José Costa dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Este estudo qualitativo, caracterizado como relato de experiência, teve como objetivo analisar possibilidades e desafios de uma vivência pedagógica fundamentada na Insubordinação Criativa (IC), na metodologia de ensino Sequência Fedathi (SF) e no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), desenvolvida no ensino de sistemas de numeração no contexto do Ensino Médio. A experiência ocorreu em uma escola pública de educação profissional de Fortaleza-CE, com 45 estudantes da 1ª série do curso técnico em Informática, ao longo de 16 aulas realizadas em 2026. A proposta buscou promover a compreensão dos sistemas de numeração para além da execução mecânica de algoritmos, favorecendo a recomposição de aprendizagens relacionadas ao valor posicional e às transformações entre bases numéricas, em consonância com a habilidade EF06MA02 da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O percurso metodológico organizou-se em dois momentos: investigação histórica dos sistemas numéricos e construção do algoritmo de conversão entre bases numéricas. Como mediação pedagógica, utilizaram-se materiais manipuláveis de baixo custo, como lápis de cor, fita gomada e garrafa PET, com o intuito de apoiar a visualização de agrupamentos e mudanças de base. Os resultados evidenciam que a articulação entre IC, SF e DUA favoreceu a construção de um ambiente investigativo, acessível e participativo, contribuindo para a consolidação de conceitos matemáticos basilares e para a problematização de práticas transmissivas e excludentes no ensino de Matemática.
Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)
Tecnologias e Práticas de Ensino na Educação Profissional
Direitos autorais (c) 2026 Me. Fernando Araújo Ribeiro, Ma. Samara Sales. Frazão, Dr. Francisco Edisom Eugenio de Sousa, Maria José Costa dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
ENSINO DE ÁLGEBRA PARA ESTUDANTE COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
A educação inclusiva tem se consolidado como um dos principais princípios orientadores das políticas educacionais contemporâneas, demandando o desenvolvimento de práticas pedagógicas que considerem as especificidades dos estudantes e promovam condições adequadas para o processo de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo analisar as contribuições de uma proposta didática voltada ao ensino de álgebra para um estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no contexto da Educação Básica. A pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, caracterizando-se como um estudo de caso. A proposta pedagógica consistiu na elaboração e aplicação de atividades estruturadas voltadas ao desenvolvimento do pensamento algébrico, envolvendo reconhecimento de padrões, construção de sequências e utilização de representações simbólicas. A produção dos dados ocorreu por meio de observações durante a intervenção pedagógica, análise das atividades realizadas pelo estudante e registros em diário de campo. Os resultados indicam que a utilização de estratégias pedagógicas organizadas, associadas ao uso de recursos visuais e à mediação docente, contribuiu para a compreensão de conceitos matemáticos e para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Conclui-se que práticas pedagógicas inclusivas podem favorecer o desenvolvimento do pensamento algébrico, ampliando as possibilidades de aprendizagem matemática no contexto escolar.
Direitos autorais (c) 2026 Sheila Mendes de Figueiredo Agne https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Este artigo apresenta uma resenha da obra Roadmap RAFA – Da Avaliação à Inovação Pedagógica em Sala de Aula, destacando suas contribuições para a Educação Matemática e para a integração entre ensino, avaliação e aprendizagem. A obra resulta do projeto RAFA, desenvolvido na Universidade de Évora, e fundamenta-se na abordagem de Design Research, que articula teoria e prática em ciclos iterativos de intervenção didática. O texto enfatiza a superação da dicotomia entre ensinar e avaliar, defendendo a avaliação formativa como elemento estruturante do processo educativo. O modelo didático proposto organiza a aula em quatro momentos (contextualização, trabalho autônomo, discussão e sistematização) articulados a funções específicas de feedback pedagógico. A centralidade das tarefas matemáticas e a integração entre avaliação formativa e somativa configuram um caminho para promover aprendizagens mais significativas e equitativas. A obra oferece exemplos práticos, rubricas avaliativas e recursos didáticos, constituindo-se como referência para professores, formadores e pesquisadores interessados em inovação pedagógica e melhoria das práticas avaliativas.
Direitos autorais (c) 2026 Francisco Cleuton de Araújo, António Manuel Águas Borralho, Maria José Costa dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Com satisfação, apresentamos mais uma edição da Revista para a Inovação Pedagógica: Educação, Docência, Experiências e Saberes (RIPEDES), fruto do trabalho coletivo e colaborativo do Grupo de Estudo e Pesquisa Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem (G-TERCOA/CNPq/FACED/UFC). Nesta nova publicação, reafirmamos o compromisso com o compartilhamento de saberes e de práticas que fortalecem a formação docente, a pesquisa e a inovação pedagógica. Cada artigo aqui presente convida à reflexão sobre os desafios e possibilidades da educação contemporânea e emancipatória, incentivando o diálogo entre teoria e prática, ensino e aprendizagem, pesquisa e extensão, no contínuo exercício de repensar e de transformar a sua ação promovendo práticas pedagógicas inovadoras-colaborativas.
Direitos autorais (c) 2025 Revista para a Inovação Pedagógica: Educação, Docência, Experiências e Saberes
OFICINA PEDAGÓGICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Objetiva-se apresentar as oficinas pedagógicas como estratégia pedagógica significativa para o processo de ensino-aprendizagem-avaliação na formação inicial e continuada de professores. Fundamenta-se na Teoria da Objetivação, na Sequência Fedathi e nos princípios da avaliação formativa. Reflete-se por meio de um estudo qualitativo e exploratório, sobre a importância das oficinas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem em sala de aula, apoiados na práxis docente. Considera-se que o uso de oficinas pedagógicas colabora para a elaboração/revisão e reelaboração de conhecimento, consolidando significativamente o processo de ensino-aprendizagem-avaliação de forma significativa, colaborativa e inovadora.
ESTRATÉGIAS INTERATIVAS E INTERDISCIPLINARES NO DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A competência leitora é essencial para o desenvolvimento escolar e social dos alunos, especialmente no Ensino Fundamental, etapa em que se consolidam habilidades fundamentais de compreensão e interpretação de textos. Este relato de experiência apresenta uma ação pedagógica desenvolvida com as turmas dos sextos anos A, B e C de uma escola pública do município de Fortaleza, Ceará, a partir de uma avaliação diagnóstica que evidenciou que muitos estudantes não haviam atingido o nível de leitura esperado para a idade e o ano escolar. Diante dessa problemática, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da competência leitora dos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, foi implementado na biblioteca escolar um projeto utilizando o recurso pedagógico denominado sussurrofone, a fim de estimular a fluência, a pronúncia e a compreensão textual dos alunos. Os resultados indicaram que o uso do recurso favoreceu a concentração dos alunos, contribuindo significativamente para uma fluência leitora mais eficiente e para a construção e interpretação dos sentidos do texto.
Domingos Antônio Clemente Maria Silvio Morano
AS CONTRIBUIÇÕES DA SEQUÊNCIA FEDATHI PARA O LETRAMENTO MATEMÁTICO
O letramento matemático é um aspecto essencial para a formação de cidadãos críticos e aptos a resolver problemas do cotidiano. Neste contexto, a Sequência Fedathi se apresenta como uma metodologia inovadora que favorece a construção do conhecimento matemático por meio da mediação ativa do professor e da participação reflexiva dos alunos. O objetivo deste estudo é analisar como a Sequência Fedathi contribui para o desenvolvimento do letramento matemático, promovendo um ambiente de aprendizagem dinâmico e interativo. A pesquisa baseia-se em uma revisão bibliográfica e na análise de experiências práticas documentadas, destacando as quatro fases da metodologia: Tomada de Posição, Maturação, Solução e Prova. Os resultados indicam que essa abordagem melhora a autonomia dos estudantes, incentiva a argumentação matemática e reduz a ansiedade relacionada à disciplina. Além disso, reforça a importância da formação docente para a implementação eficaz da metodologia. Conclui-se que a Sequência Fedathi potencializa a aprendizagem matemática ao estimular a investigação, o pensamento crítico e a aplicação contextualizada dos conceitos, tornando o ensino mais significativo e acessível.
O JOGO DE DAMAS COM NÚMEROS INTEIROS À LUZ DA SEQUÊNCIA FEDATHI
Este estudo apresenta uma adaptação de um Jogo de Damas realizadas com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal em Fortaleza-CE, com foco na adaptação de jogos para exposição na feira de ciências da instituição utilizando o conjunto dos números inteiros. A pesquisa tem como ponto de partida a seguinte questão: Como a adaptação de jogos de tabuleiro contribui para ensino e aprendizagem dos números inteiros a partir das ideias provenientes dos estudantes do 7º ano? Objetiva-se analisar as contribuições do jogo de damas adaptado para o ensino de números inteiros, a partir da Metodologia da Sequência Fedathi (SF), destacando seu potencial como recurso lúdico no desenvolvimento de habilidades matemáticas e na motivação dos estudantes. Metodologicamente o estudo é de natureza básica, abordagem qualitativa e procedimentos exploratórios. Esta pesquisa inclui processo de adaptação, a escolha do objeto de conhecimento, testes, elaboração das regras e critérios dos jogos. Os resultados evidenciaram engajamento estudantil e a consolidação de conceitos matemáticos de forma divertida, ao relacionar operações com números inteiros aos jogos de autonomia dos discentes, que contribui com o processo educativo por meio da criatividade e investigação matemática.
O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Resumo: Esse estudo disserta sobre a importância das avaliações como método para medir a aprendizagem dos educandos. Tem como objetivo tratar da importância do conhecimento por parte do professor, para uma prática pedagógica que promova o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos de 0 a 3 anos. Para isso, partimos do seguinte questionamento: qual a influência do professor no tocante a avaliação das aprendizagens dos educandos? A base da pesquisa é qualitativa de cunho bibliográfico. Os resultados indicam que no processo de avaliação e aprendizagem, o professor deve se colocar na posição de mediador estando em constante diálogo com a turma fazendo uso de metodologias que alcancem os objetivos propostos para uma aprendizagem significativa e protagonizando os educandos nesse processo. Concluí-se ao final desse estudo que a avaliação é essencial como ferramenta para aprimoramento das aprendizagens, mas que devem ser aplicadas de forma coerente para contribuir para a construção de novos conceitos e consequentemente de novas aprendizagens. O docente, nesse sentido, deve se apropriar de práticas pedagógicas que favoreçam as habilidades e potencialidades dos educandos. Faz-se necessário que este professor se aproprie de conhecimentos científicos e das políticas educacionais que permeiam a prática pedagógica. Resumo em língua estrangeira: This study discusses the importance of assessments as a method for measuring students' learning. To do this, we start with the following question: what is the teacher's influence regarding the assessment of students' learning? The basis of the research is qualitative and bibliographic in nature, using recent academic sources. The results indicate that in the evaluation and learning process, the teacher must place himself in the position of mediator, being in constant dialogue with the class, using evaluation methodologies that achieve the proposed objectives for meaningful learning and involving students in this process. At the end of this study, we concluded that assessment is essential as a tool for improving learning, but that it must be applied coherently to contribute to the construction of new concepts and, consequently, new learning.
PENSAMENTO GEOMÉTRICO NA PERSPECTIVA DE VAN HIELE
O estudo apresenta as contribuições de uma oficina pedagógica de Geometria, fundamentada segundo a metodologia Sequência Fedathi (SF), para o desenvolvimento do Pensamento Geométrico. Objetiva-se analisar como a combinação da SF com a Realidade Aumentada (RA) favorece a compreensão de conceitos geométricos por meio de diferentes representações de visualização. A pesquisa segue uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, utilizando observação da prática durante a vivência da Sessão Didática (SD), registros em caderno de campo, gravações e questionários. A SD, conceito inerente à SF, contempla a organização didática antes, durante e depois da sala de aula. Como ferramenta pedagógica, utilizou-se a RA através do aplicativo Sólidos RA, facilitando a compreensão de figuras espaciais. A estruturação da SD considerou a identificação e análise do ambiente, bem como a análise teórica, envolvendo objetivos, conteúdo, conhecimentos prévios dos estudantese necessidades docentes. A pesquisa foi realizada com oito estudantesdo 9º ano de uma escola municipal de Fortaleza. Como resultados, os estudantes desenvolveram habilidades para identificar arestas, vértices e faces, além da compreensão das planificações das figuras espaciais, alcançando o segundo nível do Pensamento Geométrico de Van Hiele, a ordenação ou dedução informal, promovendo uma postura investigativa diante dos conceitos geométricos. Abstract:This paper presents the contributions of a pedagogical workshop on Geometry, based on the Fedathi Sequence (FS) methodology, to the development of Geometric Thinking. The objective is to analyze how the combination of FS with Augmented Reality (AR) enhances the understanding of geometric concepts through different visualization representations. The research follows a qualitative, exploratory, and descriptive approach, using observations of the Didactic Session practice, field notebook records, recordings, and questionnaires. The Didactic Session, an essential concept in FS, involves the didactic organization before, during, and after the classroom. As a pedagogical tool, AR was used through the Sólidos RA application, facilitating the understanding of spatial figures. The structure of the DS considered the identification and analysis of the environment, as well as the theoretical analysis, involving objectives, content, students' prior knowledge, and teachers' needs. The study was conducted with eight 9th-grade students from a municipal school in Fortaleza. As results, students developed skills to identify edges, vertices, and faces, as well as the understanding of the spatial figures' unfolding, reaching the second level of Van Hiele's Geometric Thinking, ordering, or informal deduction, fostering an investigative attitude towards geometric concepts.
O CURSO DE EXTENSÃO COMO ESPAÇO FORMATIVO
O Grupo de Estudos e Pesquisa Tecendo Redes Cognitivas de Aprendizagem (G-TERCOA) direciona as pesquisas para o ensino da Matemática, realizando estudos sobre a Sequência Fedathi (SF), além de promover eventos, como o curso de extensão “Formação de professores sob a perspectiva dos perfis de aprendizagem: uma vivência com a Sequência Fedathi e a Teoria da Objetivação”. Para averiguar as possíveis contribuições da SF, surge uma questão norteadora: como o Curso de Extensão contribuiu para a formação do pedagogo que ensina matemática após as vivências com a metodologia de ensino Sequência Fedathi para a mudança da prática docente? Objetivamos analisar as contribuições do Curso de Extensão para a formação do pedagogo que ensina matemática após as vivências com a metodologia Sequência Fedathi para a mudança da prática docente. O referencial teórico se pautou em explorar as fases da SF, a saber: Tomada de Posição, Maturação, Solução e Prova. Quanto à abordagem do problema é qualitativa, de natureza básica, do tipo participante. Como procedimento de coleta de dados, o questionário eletrônico foi enviado para os cursistas, no ambiente virtual de aprendizagem. As análises dos dados se pautaram na Sequência Fedathi como metodologia de análise de dados (SFMAD) e 3 pedagogos, sujeitos da pesquisa. Como resultados, observamos a importância da troca de experiências e concluímos que a SF propõe um envolvimento entre professores e alunos como mudança na prática de sala de aula. Abstract: The Study and Research Group Weaving Cognitive Learning Networks (G-TERCOA) focuses its research on mathematics teaching, conducting studies on the Fedathi Sequence (FS) and promoting events such as the extension course "Teacher Training from the Perspective of Learning Profiles: An Experience with the Fedathi Sequence and the Theory of Objectification." To explore the potential contributions of the FS, a guiding question arises: how has the Extension Course contributed to the development of mathematics teachers after experiences with the Fedathi Sequence teaching methodology, leading to changes in teaching practices? We aim to analyze the contributions of the Extension Course to the development of mathematics teachers after experiences with the Fedathi Sequence methodology, leading to changes in teaching practices. The theoretical framework was based on exploring the phases of the FS: Position Taking, Maturation, Solution, and Proof. The approach to the problem is qualitative, basic, and participatory. As a data collection procedure, an electronic questionnaire was sent to the course participants in the virtual learning environment. Data analysis was based on the Fedathi Sequence as a data analysis methodology (SFMAD) and three educators, the research subjects. As a result, we observed the importance of exchanging experiences and concluded that the SF proposes engagement between teachers and students as a change in classroom practice.
AS NOVAS TECNOLOGIAS E AS TECNOLOGIAS DIGITAIS À LUZ DO DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ (DCRC)
O presente trabalho tem como objetivo analisar como as novas tecnologias e as tecnologias digitais estão presentes no Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC). Para realização desta pesquisa, utilizou-se a análise documental conforme Gil (2008). Foi feita uma leitura atenta do DCRC em busca de referenciar as novas tecnologias e as tecnologias digitais ao longo do documento, empregando as palavra-chave “tecnologias digitais” e “novas tecnologias” Os resultados foram organizados conforme as unidades de significado e as etapas da Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2016). Os resultados indicam que, embora o DCRC mencione as novas tecnologias, elas são abordadas de maneira geral e secundária, sendo tratadas como ferramentas complementares ao ensino tradicional, sem uma reformulação substancial nas práticas pedagógicas. Por fim, o progresso no reconhecimento das tecnologias digitais é fundamental no contexto educacional, sendo fundamental intensificar a integração dessas tecnologias ao currículo. ABSTRACT This study aims to analyze the presence of new technologies and digital technologies in the Ceará Curricular Reference Document (DCRC) for High School. Document analysis, following Gil (2008), was utilized to conduct this research. A careful reading of the DCRC was performed to reference new technologies and digital technologies throughout the document, employing the keywords “digital technologies” and “new technologies.” The results were organized according to units of meaning and the stages of Discursive Textual Analysis (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2016). The findings indicate that although the DCRC mentions new technologies, they are approached in a general and secondary manner, treated as complementary tools to traditional teaching without a substantial reformulation of pedagogical practices. Finally, progress in the recognition of digital technologies is crucial in the educational context, making it essential to intensify the integration of these technologies into the curriculum.
A transição dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trouxe mudanças para o ensino de Matemática nos Anos Iniciais, influenciando as práticas pedagógicas para o desenvolvimento do Letramento Matemático. Este estudo tem como objetivo analisar as mudanças da transição dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no ensino de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para o desenvolvimento do Letramento Matemático e suas implicações para a prática docente. A metodologia adotada foi a pesquisa documental, baseada na análise comparativa dos PCNs (1997) e da BNCC (2017). Os resultados indicam que a BNCC enfatiza competências matemáticas fundamentais, como raciocínio lógico, argumentação e interpretação de dados, alinhando-se a avaliações internacionais como o PISA. Além disso, a estrutura curricular atual fortalece a aplicação da matemática no cotidiano e incentiva práticas avaliativas diversificadas. Conclui-se que, embora a BNCC promova avanços na sistematização do ensino, desafios ainda persistem na formação docente e na adaptação das práticas pedagógicas. Abstract: The transition from the National Curriculum Parameters (PCNs) to the Common National Curriculum Base (BNCC) has brought changes to Mathematics teaching in the Early Years, influencing pedagogical practices for the development of Mathematical Literacy. This study aims to analyze the changes in the transition from the National Curriculum Parameters (PCNs) to the Common National Curriculum Base (BNCC) in Mathematics teaching in the Early Years of Elementary School, focusing on the development of Mathematical Literacy and its implications for teaching practice. The adopted methodology was documentary research, based on a comparative analysis of the PCNs (1997) and the BNCC (2017). The results indicate that the BNCC emphasizes fundamental mathematical competencies such as logical reasoning, argumentation, and data interpretation, aligning with international assessments such as PISA. Additionally, the current curriculum structure strengthens the application of mathematics in everyday life and encourages diversified assessment practices. It is concluded that, although the BNCC promotes advances in the systematization of teaching, challenges still persist in teacher training and the adaptation of pedagogical practices.
A SEQUÊNCIA FEDATHI NO REPOSITÓRIO INSTITUCIONAL DA UFC
Este estudo teve como objetivo identificar as teses sobre a metodologia Sequência Fedathi (SF) e suas áreas de conhecimento no Repositório Institucional da Universidade Federal do Ceará (UFC), uma vez que essa base de dados pertence à instituição onde o método foi criado. A metodologia foi do tipo pesquisa de revisão bibliográfica, a partir de um mapeamento de teses sobre a SF no período de 2020 a 2024. A revisão identificou 12 trabalhos que exploram contextos diversos, destacando sua importância na mudança de postura docente. As teses abordam temas como a formação de professores de matemática, inclusão, uso de tecnologias digitais e modelagem matemática. Os resultados indicam que a SF não apenas promove uma aprendizagem mais ativa e significativa, mas também se adapta a diferentes públicos e contextos educacionais, consolidando-se como uma metodologia relevante no cenário educacional contemporâneo.